学生记者李柔
2003年，苑震生老师取得博士学位之后留校任教，那个时候的他知道，自己已经做好了做科研的准备，也做好了教书育人的准备。“做老师我可以把我知道的教给学生，我觉得我好像有这个潜质。”苑老师如是说。
苑老师曾经是科大第一个转系班的班主任，那时候转系班只有四五十个学生，都是非物理学院的系转过来的。当时那个班对科大来说像是一个新生事物，包括苑老师在内的所有人都在一起探索。“首先，你得弄清楚他们为什么要转过来吧，然后作为一个新聚在一起的班，让他们磨合磨合成为一体也很重要。”那时候转系还比较难，转系的学生普遍成绩比较好，也都比较有想法，所以怎样让他们在获得知识的同时也交到朋友、得到锻炼是苑老师关注的重点。有几个学生当时打游戏比较厉害，苑老师做了很多工作把他们从游戏上抓回来。为此，他曾经限期让一个同学把他的游戏账号卖掉，到了期限没卖掉，他直接走到学生宿舍看着他把账号删掉。当时苑老师积极组织班级活动，与学生有很多交流并且努力照顾到每一个学生。比起班主任，他更像是一位尽心尽责的兄长。
苑老师的课程很受欢迎，他上课很注重和学生的互动，以调动课堂气氛。“教学就像导演戏剧一样，你要让参与者都到位，都能够扮演好自己的角色。”苑老师说，老师的角色需要把知识点教给学生，并且基于这些知识点激发学生更有创造性地思考更多的问题。上课的时候，如果不注意学生的反应，只是单纯地说自己要讲的知识点，很有可能很多学生就陷入睡眠。而每当这个时候，苑老师就会抛出一个问题，等待学生主动回答，让学生瞬间变为参与者而非旁观者。如果讲的内容实在很枯燥的话，苑老师会适时在其中穿插一些物理学史上的故事，然后学生们就更容易听得津津有味。遇到难理解的问题，苑老师会放慢讲课过程，或者用类比的方式帮助学生理解。
解释原子磁悬浮的道理的时候，为了演示，苑老师用上了磁悬浮的陀螺，后来又用上了磁悬浮的地球仪。讲多普勒效应的时候，苑老师将手机声音放到一个特定的频率然后前后甩动让同学们感受。另外，苑老师还会截取一些公开课上的实验视频片段帮助同学们理解。而课后，他也会经常和同学讨论一些学术问题，这个时候，苑老师与学生便更像是能够交流科学思想的朋友。
“上课的过程和科研过程一样，都是一个探索的过程。”苑老师认为，上课的时候，你要探索如何更有效率地让学生接受知识点，而授课和科研其实相辅相成，给学生上课的同时，老师也将知识点系统地归纳了一下，同时也加深了对某些知识点的理解。有的时候，学生会提出一些值得思考的新鲜的问题，有时候有同学会追着老师讨论一些课题，这些对老师本人的科研可能都有帮助。而且教学也能培养科研人才，教导他们，帮他们以后的事业做准备，从另一方面来说也是为科研事业做贡献。
“老师们都是相似的，每个老师都用非常严谨的态度对待课堂，努力想把课上好。像我，虽然教了三年都是同样的课程，但是每一次都会重新备课，为了保证课堂效果最好，保持一个常新的状态。尤其第一次备课，有些老师会准备到很晚。”苑老师说，“我希望我的课能够满足学生的需求，我有的时候会思考当初我上学的时候不理解的地方，然后努力在上课的时候讲清楚，让他们少走弯路。”
培养了学生的同时自己也在成长，苑老师这么解释他这当老师的十余年。
