有这样一所大学，在国内高校中引人瞩目。
它把“培养科技领军人才”作为教育目标，坚持不扩招，每年只招收本科生1800名。
它的毕业生中已有46人当选两院院士，平均每千人产生一位院士；在海外深造的超过1万人，已有600多人担任海外大学教授。
其科研成果自2003年以来连续8年入选年度“中国十大科技进展”，在国际核心期刊发表的论文被引用频次在全国高校名列首位。
这所大学就是地处安徽合肥的中国科学技术大学。在这里采访的几天中，记者感受到了人才培养模式创新带来的勃勃生机。
让学生走出应试教育的惯性
激发他们被压抑已久的科学热情，培养他们享受学习、享受实践、享受创造的感觉
西沙群岛的鸟粪里有着什么秘密？不久前的《自然-通讯》杂志发表了一篇论文，通过研究鸟粪土层中的古生态气候数据，获得对南海地区过去千年降雨变化的分析，并对热带太平洋地区世纪尺度的气候变化机制提出了新的认识。
这篇论文的第一作者晏宏现在是一名研究生，师从极地环境研究室孙立广教授，而在2008年开始研究这个课题时，他还只是一名四年级本科生。
“刚进科大时，我在地球物理系，那并不是我喜欢的方向。大一上孙立广老师的《地球科学概论》课，他给我们讲南北极，讲野外科考，讲很多异想天开的想法，我感觉自己找到了兴趣。”晏宏告诉记者：“于是，我在大二就转到了环境科学系，在大三就进了孙老师的实验室，在大四就开始上西沙采鸟粪了。”
“我们鼓励学生追随兴趣，鼓励学生‘异想天开’”，孙立广教授说：“晏宏之所以能迅速取得科研成果，是因为他真正热爱自己的专业，愿意投入，愿意付出。”
像晏宏这样的案例在中科大还有很多。在校长侯建国院士看来，创新型人才培养的关键之一，就是激发学生被压抑已久的对科学探索、对知识创造的热情与内在冲动，并尽快引导大学生进入科研前沿。
“多年的教育实践又给我留下了一个很深刻的印象，相当一部分年轻一代大学生学习热情不高，似乎失去了对学习的享受”，侯建国说，“我想，一个重要原因，就是我国的应试教育模式压抑了青年人的兴趣、个性和想象力。”
“好的大学教育是什么？就是能够重新唤起或激发学生的学习和科研的兴趣和热情，能够让年轻人从应试教育的惯性中解脱出来，真正根据自己的兴趣、爱好、需要来自主安排学习，培养他们享受学习、享受实践、享受创造的感觉。”侯建国说。
尊重学生的主体地位
允许学生自由换专业，把“流水线式”的统一教育变为“个性化”因材施教
本科新生踏进校门，中科大做的第一件事是“消毒”。
“学生们多年接受应试教育，难免中‘毒’颇深。”教务处长刘斌教授说，“‘消毒’就是要让学生们学会自主抉择，学会主动学习。”
中科大有一套自己的教育哲学，它尊重学生的主体地位，有国内高校最自由的专业选择制度，从第一学期结束起，本科生每学期都可以根据自己的兴趣和学习状况，自主申请改换专业，而且可以多次申请和改换，不用付任何费用。
“有选择有时也是一种痛苦，但是痛苦的选择过程让我成熟，让我对学业、对自己都有了更深层次的思考和认识。”2008级的宋珊考进了信息学院计算机系，在大一结束时转到地空学院地球物理系。宋珊告诉记者，“选择的时候，老师告诉我应该把理由和利弊都列在纸上，我列出了30多条，第一条是喜欢。最终我听从了自己的心，我觉得新专业更适合自己。”
宋珊的经历在科大非常普遍。中科大每年招收本科生1800人，一般来说大一时提出转系申请的将近300人；到大二、大三结束时，要求转专业的人数会降到十位数、个位数。
“传统的大学教育采用‘流水线作业’的方式，基本上所有学生都按照统一节奏、统一模式、统一内容来进行培养”，刘斌教授说，“我们希望破除这种模式，因材施教，鼓励学生勇于提问题、独立思考、善于交流、学会质疑。”
从1980年代起，中科大便以少年班为实验基地，不断探索因材施教的新模式、新途径。少年班学生在完成2年左右基础通识类课程训练后，可以在全校范围内完全自主地选择院系和专业。如今，更多的学生拥有了适合自己的个性化学习方案，可以根据自己的兴趣、爱好、特长，在全校范围内选择课程。
学生上课由“低头”变“抬头”
越是名家越要教基础课，低年级时强化基础训练，高年级时直接进入实验室
在中科大，越是名家越要给学生上基础课，这与国内诸多大学的路数正好相反。为了上好基础课，每个院系的老师们都动足脑筋，并且逐渐形成了“课程组”制度。“课程组”的领衔者由学养深厚、教学经验丰富的名师担任。
物理学院的电磁学课，就由34名教师“组团”来上，其中有教授16人、副教授10人、讲师8人。为了教好这门课，“课程组”编写了教材和参考书就近10本。
全国电磁学会会长、国家级教学名师程福臻教授，为本科生讲授电磁学已超过30个年头。“我的电磁学课是严济慈先生上的。”程福臻说，在前辈们的精神感召下，他一直坚持站在本科一年级的讲台上。“老师要像表演大师，把学生吸引到科学中来。这是严济慈先生的教诲。除了讲课，老师还要讲科学故事，讲科学中最感人、最激动人心的东西。”
“对于研究型大学来说，教学和科研具有同等重要的地位，缺一不可。尤其是基础课教学，是培养拔尖创新人才的根本所在。根深才能叶茂，所以更要不遗余力地抓好。”刘斌说。
在中科大，“两段式”人才培养模式是一个特色。学生低年级时在校内完成强化基础训练，高年级时则直接进入科研院所或校内科研机构，用一年左右的时间完成专业基础课学习并参加科研实践。
这些本科生进入实验室后，直接与硕士、博士融为一体，进入研究组，可以和导师经常交流，与研究生相互启发，亲身参与完整的科研过程，在实践中不断提升创新能力。
年轻人的生活要多种多样
每年实施1200多项大学生研究计划，提高他们的科研动手能力和创新能力
中科大建校初期，首任党委书记郁文说过一句话：“年轻人的生活要多种多样，中科大不培养小书呆子。”这句话至今仍是科大重要的教育理念。现在，中科大已经形成了丰富的校园活动体系，帮助学生提高各方面的素养，特别是提高科研动手能力。
自2002年起，中科大每年都会有一个盛大节日——全校机器人大赛RoboGame活动周。全校学生不分专业，都会踊跃参加，每年都有五六十支参赛队。比赛的主题，包括“踢球机器人”、“家庭服务机器人”、“杂技机器人”、“舞蹈机器人”等，学生们除了将科学原理和技术方法付诸应用，还要编排音乐、舞蹈，写剧本。一位参赛学生说，为了挑选装配机器人的零件，几乎跑遍了合肥的五金市场。
指导老师、中科大计算机系陈小平教授说，做一个机器人，需要一个团队的合作，涉及计算机、机械、电路、自控等诸多学科，学生们在准备比赛过程中能学到很多东西。
中科大还组建团队参加RoboCup世界杯机器人足球比赛。在这项国际最高水平、最具影响力的机器人赛事中，“科大蓝鹰”队先后获得4次冠军、9次亚军。
自1999年起，中科大借鉴美国加州理工学院和麻省理工学院的经验，在全校范围内推广和实施“大学生研究计划”，并设立基金。
依据该计划，从第四学期起，本科生就可以利用一个完整的暑期或一学年的业余时间，完成一项科研任务或参与教师的科研项目。目前每年有1200多项的大学生研究计划得以实施，不少学生的论文发表在国内外很有影响的学术刊物上，有的还获得国家专利。
为给学生留出更多时间从事科技创新，中科大对原先的教学计划进行了修订，减少必修课，增加选修课，并于2010年夏季开始实施三学期制。新增的夏季短学期主要安排提高型、进阶型和拓展型课程，和“大学生研究计划”等集中实践、实习环节。学校邀请国内外著名学者利用学术假期，来校开设短期课程或暑期学校，让学生与一流科学家面对面，为学生提供更多接触科学前沿、开展科研实践的机会，创造更多自我选择、自主学习的空间。（本报记者 赵亚辉）
来源：《人民日报》 2011年06月23日 19 版头条
《人民日报》 2011年06月23日 19 版头条
